Někdy je třeba se zastavit a popřemýšlet: opravdu plní naše výuka to, co bychom chtěli? Někdy stačí drobné úpravy, jindy je ale vhodné předmět od základu změnit.

Jedním z nově inovovaných předmětů je Fyziologie ve výuce biologie (Bi3031), dříve Demonstrační úlohy z fyziologie živočichů. Předmět je určen studentům učitelské kombinace, a tak jsme se chtěli více zaměřit na rozvinutí kompetencí, se kterými se budoucí učitelé mohou setkat.

Jedním z prvních kroků inovace byla úprava, aktualizace a sjednocení výukových materiálů, inovace pracovních listů pro studenty a celková revize témat a demonstrovaných experimentů. Původní frontální výuku s experimenty a počítačovými simulacemi jsme navíc nově doplnili tak, aby se ke slovu více dostali právě budoucí učitelé. Proto jsme klasickou výuku rozšířili o tři bloky Simulované studentské výuky:

• Studenti ve dvojicích prezentovali téma rozšiřující předchozí probíraná témata z frontální výuky. K tématu smyslů to byla například přednáška o vlivu světla na náladu, k metabolismu téma tzv. superpotravin nebo k dýchání prezentace Funkční a holotropní dýchání.
• Studentská přednáška byla doplněna krátkým experimentem pro třídu. Sami studenti si naplánovali experiment, který měl zbývající žáky vtáhnout do probírané látky, demonstrovat nějaký jev nebo upevnit získané znalosti. Dívali jsme se na svět přes barevné filtry, po simulované nehodě jsme párovali pacienty s potenciálními dárci krve nebo se snažili na základě nutričních hodnot rozřadit potraviny. Studenti byli povětšinou velmi tvůrčí. Výkon byl obratem on-line anonymně hodnocen ostatními spolužáky i přítomnými vyučujícími.
• Poslední částí takového bloku byla simulovaná diskuze s naprogramovaným chatbotem. Ten v roli znepokojených rodičů nebo zvídavých žáků přicházel s kontroverzními tématy, například 5G sítě škodí organismu nebo Očkování způsobuje autismus. Úkolem studentů bylo v diskuzi co nejlépe obstát.

Cílem inovovaného předmětu bylo doplnit faktické vědomostí z oblasti živočišné fyziologie aktivitami, které u studentů rozvíjí schopnost skupinové práce, schopnost rozlišovat vědecky kvalitní zdroje informací, zapojení kritického myšlení a v neposlední řadě schopnost slušně a věcně argumentovat.

Studenti byli hned od počátku výuky seznámeni s tím, že se jedná o první ročník takové výuky a pomocí opakované zpětné vazby jsme je zapojili do inovačního procesu. Ze zpětné vazby vyplývá, že studenti novinky velmi vítali a považovali je za přínosné.

Inovace byla realizována díky GAMU 1572-2024, seminářům a workshopům CERPEK (Vyučující jako designér informací, Umělá inteligence ve výuce). Za poskytnutou podporu děkujeme.